Avance Diagnóstico

Avance Diagnóstico Social

“Liceo Parroquial

San Antonio”

 

Nombre: María Catalina Tapia Astorga

Curso: Sección 1

Nivel de Práctica: Diagnóstico Social

Institución: Liceo Parroquial San Antonio

Profesor Guía: Francisca Montane

Supervisor Institucional: Alejandra Gómez P.

Fecha: 29 /Mayo /2014.

 

Introducción

El presente informe, dará a conocer el avance del diagnostico, que tiene como objetivo identificar las interrelaciones de grupo curso  en los alumnos de 4° básico B del “Liceo Parroquial San Antonio”  en relación a la convivencia escolar.

Se presentará el progreso en el logro de los objetivos, las redefiniciones realizadas, las principales acciones realizadas, así como también los elementos influentes en estas.

De esta forma se busca dar a conocer los hallazgos o resultados que hasta el momento se han obtenido en el diagnóstico. , identificando las características del fenómeno diagnosticado, la magnitud del mismo y las proyecciones del proceso.

 

1.- Descripción

El diagnostico se encuentra en la etapa de análisis de la información recopilada, principalmente desde la observación participante. Para eso se utilizaron pautas de observación para captar de forma más estructurada y ordenada la información relevante para el diagnostico.

En lo que respecta al progreso de los objetivos, se ha podido rescatar valiosa información para el cumplimiento de estos, sin dejar de misionar que en cada encuentro  -  momento de observación, se captan nuevas impresiones en las interrelaciones de los alumnos, ya que constantemente sufren cambios emocionales, conductuales, donde cada encuentro propicia información relevante a incorporar en el análisis de la información recopilada.

Dentro de las redefiniciones, se ha incorporado en concepto de interrelación como objetivo principal, que se define como: “la interacción por medio de la comunicación que se desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece”. (Ehlermann)

 

2.- Nivel de logro de cada uno de los objetivos propuestos

Se han identificado elementos que han influido en el estado de avance del diagnostico, que han perjudicado principalmente la recopilación de información e instancias programadas de observación, ya que de parte de la institución en un primer momento no se  informaron  las primeras suspensiones de práctica a la institución, desde este sentido se ha tenido que reorganizar la planificación.

Ocurridos estos hechos,  se ha tomado conocimiento de la suspensión de actividades de los primeros lunes de cada mes, y así mismo gracias al oportuno aviso de la Trabajadora Social de las instituciones se han podido volver planificar las actividades programadas por reflexiones institucionales donde se limitan la realización de las mismas.

Otro elemento influyente dentro del diagnostico, es el comportamiento de los estudiantes, que varias todas las semanas según distintos factores, como el estado de ánimo, las actividades anteriores, los conflictos internos, etc., que muchas veces altera el normal funcionamiento de las actividades, donde la observación se ve empañada por acontecimientos de índole normativo por parte de la profesora jefe, que cumpliendo el rol académico altera o modifica el normal funcionamiento del curso llamándoles la atención ,retándolos , anotándolos en el libro de clases, etc.. Sin duda estos hechos son importantes para la formación académica de los alumnos, pero que en otro sentido, altera el contexto que se busca conocer, donde se pueda ver las interrelaciones cotidianas de ellos, tratando de resolver conflictos, identificando las habilidades de cada uno y las acciones que  contempla la convivencia escolar.

 

3.- Principales acciones desarrolladas, actividades relevantes e hitos.

Poder plasmar los acontecimientos ocurridos dentro de la observación, se realizan en un cuaderno de campo , donde se adjuntan todos los hechos, cómo se llevo a cabo la observación, si es que  hubieron inconvenientes, el comportamiento de los alumnos, la disposición de los recursos humanos como la profesora jefe y materiales como el espacio físico si es adecuado o no. Desde lo profesional, la expectativa que se tenía, el objetivo, el tiempo, entre otras cosas.

Dentro de las actividades relevantes para la realización del diagnostico social, están las observaciones participantes, donde se utiliza una pauta de observación. Esta pauta se enfoca principalmente a responder preguntas como ¿qué voy a observar?  , ¿Cuál es el objetivo de la observación? , ¿Cuáles son las habilidades de los estudiantes  para expresar sus ideas u opiniones? ¿Existe respeto entre los alumnos al momento de comunicarse? Estas preguntas son algunos de los ejemplos que se utilizaron en las diversas observaciones.

En relación a la utilización de la pauta de observación, es menester señalar que la alumna en práctica realiza labores institucionales, que si bien no están dentro de sus funciones académicas, son utilizadas en beneficio para la realización del diagnostico. Se realizan talleres de fraternidad donde se hace posible la utilización de la pauta diagnostico, ya que crea un clima propicio para poner identificar las interrelaciones de los estudiantes.

4.- Principales hallazgos

Se han identificado características relevantes para el análisis del grupo a diagnosticar, dentro de estas encontramos, la conformación del grupo, esta  recae en la definición de grupos no naturales, llamado de esta forma por la intervención de fuerzas externas para su conformación, en este caso por la voluntad de otros por estar insertos en el sistema educacional. Este grupo es heterogéneo y la estabilidad de este, se mantiene gracias al control normativo impuesto por el establecimiento educacional.

En este caso el grupo es anteriormente conformado con una finalidad educativa, donde se identifica al grupo como formal, por estar insertos en un establecimiento educacional, bajo una estructura de formación académica. Desde este punto de vista el grupo tiene un carácter temporal, ya que al terminar su ciclo de enseñanza básica puede disolverse.

Desde estas características surge una clasificación, donde encontramos un grupo Abierto, ya que sus integrantes se pueden relacionar fácilmente con el exterior (con todo el personal académico), no existen códigos de comunicación, sus integrantes no son rigurosos, no mantienen códigos secretos, más bien su comunicación es sencilla    , espontanea,  relacionado a sus relaciones y  su rango etario.

Si bien no se ha identificado una problemática, sino más bien una   necesidad de identificar las interrelaciones de los alumnos en torno a la convivencia escolar, desde esta, pueden surgir problemáticas en cuanto  al respeto de los integrantes del grupo y el nivel de tolerancia con sus pares. Estos fenómenos surgen por elementos constitutivos fundamentales de un grupo, la base del respeto es primordial para las buenas relaciones, en este caso una buena convivencia escolar.

Según la teoría ecológica, es primordial las relaciones con sus pares y el entorno, es por esto que el “Liceo Parroquial San Antonio” se centra en la formación académica y valórica de sus estudiantes para desarrollar buenas relaciones al interior del aula y  que  puedan implantar estas destrezas en el contexto familiar y social, esto expresado en como influencia del entorno según la Teoría Ecológica.

 

5.- Proyecciones del proceso

Las acciones y actividades a desarrollar son más bien de análisis  y reflexión de la información. Se trabajara en lograr  los objetivos planteados, pudiendo identificar las interrelaciones de los alumnos.

Hay que recalcar que existe la posibilidad de incorporar antecedentes importantes a analizar, ya que al ser un grupo conformado los niños y niñas, sus cambios son repentinos, nunca se termina de conocer e identificar nuevos suceso que sirvan para el diagnostico.

En cuanto al tiempo que se tiene para poder trabajar con el grupo curso, se establece que es mínimo para  aplicar la pauta de observación, aun así se ha podido realizar de buena manera. Si bien en un comienzo fue caótica la utilización de esta, con el paso del tiempo se ha hecho más fácil y practico, estableciendo  el contacto con los estudiantes por tiempo de aproximadamente 40 minutos

Dentro de los recursos disponibles, creo que son factibles para poder realizar exitosamente el diagnostico. Por parte de la institución existe el recurso físico ( sala de clases) donde los alumnos se sienten cómodos, y permite captar las interrelaciones desde su cotidianeidad.  En cuanto a los recursos humanos, se cuenta con el apoyo de la profesora jefe, la Trabajadora Social de la institución y todo el personal académico.

Hay que considerar  ha futuro para el cierre del proceso, una correcta finalización del trabajo realizado con los alumnos, para no dañar o alterar su espacio y emociones.

 

Bibliografía.

Ander-Egg, E. (1977). El trabajo social como acción liberadora (8va. Ed.). Madrid: Editorial Universitaria Europea.

López Peláez A. (2010). Teoría del Trabajo Social con Grupos. Madrid: Editorial Universitas S.A

 

Linkografía

 

 

Ehlermann, Georgina.  I PARTE COMPONENTES TEÓRICOS DE GRUPO.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/relaciones%20interpersonales.