Avance Diagnóstico Social
“Liceo Parroquial
San Antonio”
Nombre: María Catalina Tapia Astorga
Curso: Sección 1
Nivel de Práctica: Diagnóstico Social
Institución: Liceo Parroquial San Antonio
Profesor Guía: Francisca Montane
Supervisor Institucional: Alejandra Gómez P.
Fecha: 29 /Mayo
/2014.
Introducción
El presente informe, dará a conocer el avance
del diagnostico, que tiene como objetivo identificar las interrelaciones de
grupo curso en los alumnos de 4° básico
B del “Liceo Parroquial San Antonio” en
relación a la convivencia escolar.
Se presentará el progreso en el logro de los objetivos,
las redefiniciones realizadas, las principales acciones realizadas, así como
también los elementos influentes en estas.
De esta forma se busca dar a conocer los
hallazgos o resultados que hasta el momento se han obtenido en el diagnóstico.
, identificando las características del fenómeno diagnosticado, la magnitud del
mismo y las proyecciones del proceso.
1.- Descripción
El
diagnostico se encuentra en la etapa de análisis de la información recopilada,
principalmente desde la observación participante. Para eso se utilizaron pautas
de observación para captar de forma más estructurada y ordenada la información
relevante para el diagnostico.
En
lo que respecta al progreso de los objetivos, se ha podido rescatar valiosa
información para el cumplimiento de estos, sin dejar de misionar que en cada
encuentro - momento de observación, se captan nuevas
impresiones en las interrelaciones de los alumnos, ya que constantemente sufren
cambios emocionales, conductuales, donde cada encuentro propicia información
relevante a incorporar en el análisis de la información recopilada.
Dentro
de las redefiniciones, se ha incorporado en concepto de interrelación como objetivo
principal, que se define como: “la interacción por
medio de la comunicación que se desarrolla o se entabla entre una persona y al
grupo al cual pertenece”. (Ehlermann)
2.- Nivel de logro de
cada uno de los objetivos propuestos
Se
han identificado elementos que han influido en el estado de avance del diagnostico,
que han perjudicado principalmente la recopilación de información e instancias
programadas de observación, ya que de parte de la institución en un primer
momento no se informaron las primeras suspensiones de práctica a la
institución, desde este sentido se ha tenido que reorganizar la planificación.
Ocurridos
estos hechos, se ha tomado conocimiento
de la suspensión de actividades de los primeros lunes de cada mes, y así mismo
gracias al oportuno aviso de la Trabajadora Social de las instituciones se han
podido volver planificar las actividades programadas por reflexiones institucionales
donde se limitan la realización de las mismas.
Otro
elemento influyente dentro del diagnostico, es el comportamiento de los
estudiantes, que varias todas las semanas según distintos factores, como el
estado de ánimo, las actividades anteriores, los conflictos internos, etc., que
muchas veces altera el normal funcionamiento de las actividades, donde la
observación se ve empañada por acontecimientos de índole normativo por parte de
la profesora jefe, que cumpliendo el rol académico altera o modifica el normal
funcionamiento del curso llamándoles la atención ,retándolos , anotándolos en
el libro de clases, etc.. Sin duda estos hechos son importantes para la
formación académica de los alumnos, pero que en otro sentido, altera el
contexto que se busca conocer, donde se pueda ver las interrelaciones
cotidianas de ellos, tratando de resolver conflictos, identificando las
habilidades de cada uno y las acciones que
contempla la convivencia escolar.
3.- Principales
acciones desarrolladas, actividades relevantes e hitos.
Poder
plasmar los acontecimientos ocurridos dentro de la observación, se realizan en
un cuaderno de campo , donde se adjuntan todos los hechos, cómo se llevo a cabo
la observación, si es que hubieron
inconvenientes, el comportamiento de los alumnos, la disposición de los
recursos humanos como la profesora jefe y materiales como el espacio físico si
es adecuado o no. Desde lo profesional, la expectativa que se tenía, el
objetivo, el tiempo, entre otras cosas.
Dentro
de las actividades relevantes para la realización del diagnostico social, están
las observaciones participantes, donde se utiliza una pauta de observación.
Esta pauta se enfoca principalmente a responder preguntas como ¿qué voy a
observar? , ¿Cuál es el objetivo de la
observación? , ¿Cuáles son las habilidades de los estudiantes para expresar sus ideas u opiniones? ¿Existe
respeto entre los alumnos al momento de comunicarse? Estas preguntas son
algunos de los ejemplos que se utilizaron en las diversas observaciones.
En
relación a la utilización de la pauta de observación, es menester señalar que
la alumna en práctica realiza labores institucionales, que si bien no están
dentro de sus funciones académicas, son utilizadas en beneficio para la
realización del diagnostico. Se realizan talleres de fraternidad donde se hace
posible la utilización de la pauta diagnostico, ya que crea un clima propicio
para poner identificar las interrelaciones de los estudiantes.
4.- Principales hallazgos
Se
han identificado características relevantes para el análisis del grupo a
diagnosticar, dentro de estas encontramos, la conformación del grupo, esta recae en la definición de grupos no
naturales, llamado de esta forma por la intervención de fuerzas externas para
su conformación, en este caso por la voluntad de otros por estar insertos en el
sistema educacional. Este grupo es heterogéneo y la estabilidad de este, se
mantiene gracias al control normativo impuesto por el establecimiento
educacional.
En
este caso el grupo es anteriormente conformado con una finalidad educativa,
donde se identifica al grupo como formal, por estar insertos en un
establecimiento educacional, bajo una estructura de formación académica. Desde
este punto de vista el grupo tiene un carácter temporal, ya que al terminar su
ciclo de enseñanza básica puede disolverse.
Desde
estas características surge una clasificación, donde encontramos un grupo Abierto,
ya que sus integrantes se pueden relacionar fácilmente con el exterior (con
todo el personal académico), no existen códigos de comunicación, sus
integrantes no son rigurosos, no mantienen códigos secretos, más bien su
comunicación es sencilla , espontanea, relacionado a sus relaciones y su rango etario.
Si
bien no se ha identificado una problemática, sino más bien una necesidad de identificar las interrelaciones
de los alumnos en torno a la convivencia escolar, desde esta, pueden surgir problemáticas
en cuanto al respeto de los integrantes
del grupo y el nivel de tolerancia con sus pares. Estos fenómenos surgen por
elementos constitutivos fundamentales de un grupo, la base del respeto es
primordial para las buenas relaciones, en este caso una buena convivencia
escolar.
Según
la teoría ecológica, es primordial las relaciones con sus pares y el entorno,
es por esto que el “Liceo Parroquial San Antonio” se centra en la formación académica
y valórica de sus estudiantes para desarrollar buenas relaciones al interior
del aula y que puedan implantar estas destrezas en el
contexto familiar y social, esto expresado en como influencia del entorno según
la Teoría Ecológica.
5.- Proyecciones
del proceso
Las
acciones y actividades a desarrollar son más bien de análisis y reflexión de la información. Se trabajara
en lograr los objetivos planteados,
pudiendo identificar las interrelaciones de los alumnos.
Hay
que recalcar que existe la posibilidad de incorporar antecedentes importantes a
analizar, ya que al ser un grupo conformado los niños y niñas, sus cambios son
repentinos, nunca se termina de conocer e identificar nuevos suceso que sirvan
para el diagnostico.
En
cuanto al tiempo que se tiene para poder trabajar con el grupo curso, se
establece que es mínimo para aplicar la
pauta de observación, aun así se ha podido realizar de buena manera. Si bien en
un comienzo fue caótica la utilización de esta, con el paso del tiempo se ha
hecho más fácil y practico, estableciendo
el contacto con los estudiantes por tiempo de aproximadamente 40 minutos
Dentro
de los recursos disponibles, creo que son factibles para poder realizar
exitosamente el diagnostico. Por parte de la institución existe el recurso
físico ( sala de clases) donde los alumnos se sienten cómodos, y permite captar
las interrelaciones desde su cotidianeidad.
En cuanto a los recursos humanos, se cuenta con el apoyo de la profesora
jefe, la Trabajadora Social de la institución y todo el personal académico.
Hay
que considerar ha futuro para el cierre
del proceso, una correcta finalización del trabajo realizado con los alumnos, para
no dañar o alterar su espacio y emociones.
Bibliografía.
Ander-Egg, E. (1977). El trabajo
social como acción liberadora (8va. Ed.). Madrid: Editorial Universitaria
Europea.
López Peláez A. (2010). Teoría
del Trabajo Social con Grupos. Madrid: Editorial Universitas S.A
Linkografía
Ehlermann, Georgina. I PARTE COMPONENTES
TEÓRICOS DE GRUPO.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/relaciones%20interpersonales.
