Diagnóstico
Social
“Liceo
Parroquial
San
Antonio”
Nombre: María Catalina Tapia Astorga
Curso: Sección 1 Nivel de Práctica: Diagnóstico Social
Institución: Liceo Parroquial San Antonio
Profesor Guía: Francisca Montané
Supervisor Institucional: Alejandra Gómez P.
Fecha: 12/06/2014.
Índice
Introducción
En el presente informe se presentará
el Diagnostico Social realizado al grupo de 4° año B del “Liceo Parroquial San
Antonio”, de Viña Del Mar. Donde se dará a conocer la historia del grupo, el
proceso de formación de este, así como sus características, identificadas
como los tipos de roles y normas, tipo de comunicación y dinámica interna del este, las que juega un
papel fundamental para el análisis de los datos y la construcción de este
Diagnostico
Gracias a esto, se logran identificar
los problemas existentes dentro del grupo, así como los recursos y fortalezas. En
complemento a esto se realizará una prognosis y un lineamiento de plan de acción
para el grupo.
Contexto institucional que
justifica el diagnóstico social:
El
contexto en el cual se desarrolla el trabajo de “Liceo Parroquial San Antonio”
está bajo la lógica del Régimen de la
buena convivencia que implica vivir en valores y principios que contribuyen al crecimiento
personal del alumno, para que pueda sociabilizar
armoniosamente, por medio de la instauración y desarrollo de estos valores y
principios. Es por esto que la institución señala que: “Educamos
en una convivencia escolar en donde primen los valores del respeto, la
justicia, la fraternidad y la solidaridad, tan propio de una comunidad
cristiana” (2012) .
El establecimiento educacional para trabajar el objeto de estudio que corresponde a la “Convivencia Escolar” se nutre desde la
política pública, que tiene como objetivo “orientar las acciones, iniciativas y programas que
promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar
inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un
marco de equidad de género y con enfoque de derechos” (2011) . Desde este punto de vista, la institución
cuenta con diferentes acciones para el cumplimiento de este objetivo. Cuenta
con un comité de convivencia escolar, el cual fue creado en el año 2012 y que
tiene como finalidad “dar continuidad al compromiso con el proceso formativo
integral definido en el proyecto educativo (2012) , promover la convivencia escolar a través de
distintas acciones, prevenir situaciones de violencia, entre otros. Además se
crea un plan de acción que consiste en un manual para diagnosticar e intervenir
en situaciones de agresiones o violencia; y los talleres de fraternidad que se
realizan para reflexionar en torno a la
construcción de la buena convivencia.
Por lo señalado anteriormente es
que se visualiza el interés y compromiso de la institución por tratar de crear instancias que fomenten el desarrollo
de la una buena convivencia escolar, donde invita a los alumnos, las familias y al personal institucional a
sentirse responsables de impartir una educación basada en la fraternidad y las
buenas relaciones.
Este tipo de acciones se comienzan a desarrollar en 4° año básico, con
los talleres de fraternidad, donde se busca la internalización y desarrollo de
los diferentes valores con un visón Cristiana.
Desde la lógica de la convivencia escolar es que la institución tiene
como base en su reglamento la “ Ley N° 20.536 sobre Violencia Escolar”
que busca “promover la buena
convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia física o psicológica,
agresiones u hostigamientos” (2012) . Dentro de las funciones realizadas por la
institución, destaca el objetivo fundamental de esta, desde lo educacional, que
busca entregar herramientas, conocimientos y aprendizajes desde lo académico y
válorico, aportándole una connotación religiosa,
donde prime la hermandad.
Es
preciso señalar que la institución trabaja problemáticas como: Necesidades
económicas, Problemas conductuales de los estudiantes, Acompañamiento a las
familias en las cuales alguno de sus integrantes presente algún tipo de
enfermedad.
Para lograr los diferentes objetivos
planteados por la institución, es que se trabaja con dos modelos teóricos, el
primero corresponde a la “Teoría General de Sistemas planteada por Van Bertalanffy,
la cual orienta, define los limites, elementos, nivel entre otros, adecuados
para analizar el intercambio de los
diferentes componentes del sistema que están
involucrados en el proceso de la formación académica - valorica de los
alumnos en la institución. Esta teoría parte
de la relación entre los componentes y la
totalidad: una relación circular, en la que cada una de sus partes que componen
el sistema influye sobre las demás (García, 2010) ”. Desde esta
definición es que se utiliza esta teoría, ya que el establecimiento educacional
realiza un trabajo con las interrelaciones existentes entre los subsistemas que
envuelven la realidad de sus alumnos,
La
institución también utiliza la teoría ecológica de Bronfenbrenner, la cual señala
que existe un desarrollo y cambio de conducta en el individuo por la influencia
de sistemas abiertos. Dentro de esta se encuentran una serie de sistemas que se
superponen , donde las personas son afectadas de modo significativo por las
diferentes interacciones estos, en este caso el “ Liceo Parroquial San Antonio
“ centra sus esfuerzo en un trabajo con el microsistema : definido como el
sistema inmediato del individuo ( alumnos) , donde se reconoce a la familia y
al grupo de pares; al igual que con el Exosistema donde se encuentran el
barrio, reconocidos como los sistemas inmediatos más influyente en los niños y
niñas.
Caracterización del Grupo
2.1.-
Identificación del grupo
El grupo está conformado por 45 Alumnos donde existen 24 niñas y 21 niños,
sus edades fluctúan entre los 9 y los 10 años , los que actualmente cursa 4°
años básico B del “ Liceo Parroquial San Antonio “ del Sector de Gómez Carreño,
en Viña del Mar.
En lo
que respecta la identificación podemos
señalar que se encuentran en la etapa de
“Laboriosidad frente la inferioridad
“según Erickson (entre 5 y 13 años). En
esta etapa los niños y niñas comienzan a aprender como incorporarse a su
entorno de forma productiva. “Aprenden además reglas y
procedimientos, y la manera de conseguir el éxito. Si esto sucede, los niños se
sentirán productivos y habrán conseguido la laboriosidad. De lo contrario, se
sentirán inútiles e inferiores. El problema es cuando se siente inferioridad
de forma continua ( 2001)”. Desde esta definición, es que surgen las
problemáticas desde la inferioridad al no poder conseguir el existo, se sienten
insatisfechos y en descontento por la sensación de por haber logrado las cosas,
asociado en los alumnos del 4° años básico al bajo nivel de tolerancia por la
etapa que están pasando.
A continuación se presenta la individualización del grupo con sus
respectivos datos personales.
|
N° Lista
|
Número Rut
|
Nombre Completo
|
Nacimiento
|
|
1
|
021.695.XXX
|
Aguilera Aguilera Javiera Ignacia
|
25-10-2004
|
|
2
|
021.683.XXX
|
Aguirre Zamora Monserrat Belén
|
11-10-2004
|
|
3
|
021.707.XXX
|
Alquinta Alarcón Felipe Ignacio
|
13-11-2004
|
|
4
|
021.567.XXX
|
Álvarez Barredo María De Los Ángeles
|
07-05-2004
|
|
5
|
021.802.XXX
|
Araya Astudillo Tomás Andrés
|
24-03-2005
|
|
6
|
021.627.XXX
|
Arias Arrieta Luis Fernando
|
02-08-2004
|
|
7
|
021.781.XXX
|
Báez Niño Ricardo David
|
26-02-2005
|
|
8
|
021.642.XXX
|
Baeza Lanzarini Pamela Martina
|
23-08-2004
|
|
9
|
021.663.XXX
|
Barrientos Hernández Millaray Ignacia
|
15-09-2004
|
|
10
|
021.823.XXX
|
Beltrán Gallo Aneis Fernanda
|
29-03-2005
|
|
11
|
021.764.XXX
|
Brante Cuadra Bárbara Aracely
|
26-01-2005
|
|
12
|
021.576.XXX
|
Burgos Garay Cristian Andrés
|
25-05-2004
|
|
13
|
021.777.XXX
|
Cárcamo Latuz Martín Gabriel
|
21-02-2005
|
|
14
|
021.822.XXX
|
Castro García Bárbara Andrea Abigail
|
06-04-2005
|
|
15
|
021.740.XXX
|
Caviedes Badaracco Bryan Alexis
|
27-12-2004
|
|
16
|
021.667.XXX
|
Cienfuegos Henríquez Valentina Antonia
|
23-09-2004
|
|
17
|
021.634.XXX
|
Cienfuegos Morales Benjamín Emilio
|
07-08-2004
|
|
18
|
021.692.XXX
|
Cornejo Rojas Ignacio Andrés
|
25-10-2004
|
|
19
|
021.687.XXX
|
Cueto Tapia Sofía Antonia
|
19-10-2004
|
|
20
|
021.654.XXX
|
Délano Lanas Fernanda Daniela
|
10-09-2004
|
|
21
|
021.690.XXX
|
Díaz Carranza María Gracia
|
15-10-2004
|
|
22
|
021.569.XXX
|
Escalona Espinoza Ignacio Javier
|
10-05-2004
|
|
23
|
021.680.XXX
|
Redes Rojas Leonardo Mauricio
|
24-09-2004
|
|
24
|
021.663.XXX
|
Fuentealba Pérez Francisca Andrea
|
18-09-2004
|
|
25
|
021.746.XXX
|
Gallardo Martínez Emily Michelle
|
03-01-2005
|
|
26
|
021.788.XXX
|
García Pizarro Martina Isidora
|
01-03-2005
|
|
27
|
021.600.XXX
|
Hernández Pizarro Bruno Alfonso Patricio
|
21-06-2004
|
|
28
|
021.760.XXX
|
Morales Gorena Martín Antonio
|
19-01-2005
|
|
29
|
021.606.XXX
|
Moya Galleguillos Macarena Alejandra
|
02-07-2004
|
|
30
|
021.570.XXX
|
Navarro Vera Matías Nicolás
|
26-04-2004
|
|
31
|
021.645.XXX
|
Neira Aguilera Paolo Joaquín
|
20-08-2004
|
|
32
|
021.720.XXX
|
Novoa Arancibia Diego Andrés
|
07-12-2004
|
|
33
|
021.765.XXX
|
Nur Suárez Valeria Samira
|
31-01-2005
|
|
34
|
021.597.XXX
|
Olea Fajardo Diego Antonio
|
17-06-2004
|
|
35
|
021.750.XXX
|
Osorio Calvete Monserrat Trinidad
|
09-01-2005
|
|
36
|
021.765.XXX
|
Pérez Morales Fernanda Isidora
|
31-01-2005
|
|
37
|
021.823.XXX
|
Poblete Flores Javier Ignacio
|
21-04-2005
|
|
38
|
021.597.XXX
|
Rodríguez Toro Thalía Andrea
|
16-06-2004
|
|
39
|
021.731.XXX
|
Rojas Pacheco Javiera Betsabé
|
18-12-2004
|
|
40
|
021.757.XXX
|
Romero Maldonado Agustín Ignacio
|
24-01-2005
|
|
41
|
021.635.XXX
|
Segura López De Arechaga Catalina Isabel
|
13-08-2004
|
|
42
|
021.590.XXX
|
Silva Lazcano Antonio Alejandro
|
31-05-2004
|
|
43
|
021.776.XXX
|
Troncoso Rosende Javiera Ignacia
|
18-02-2005
|
|
44
|
021.645.XXX
|
Vega Coronado Anaíz Antonia
|
24-08-2004
|
|
45
|
021.651.XXX
|
Vicencio Cáceres Sebastián Antonio
|
01-09-2004
|
2.2. - Historia del Grupo
La formación del grupo viene desde
hace 5 años aproximadamente, con el nivel de pre kínder donde la mayoría de los
alumnos se integró a la institución, a excepción de algunos alumnos que se han
ido integrando con el paso de los años.
El grupo es conformado bajo la lógica
educacional formativa, adjunta en los derechos de los niños (as) de recibir educación,
que según el artículo 26 inciso II: “
toda persona tiene derecho a la educación… tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz” (1990) .
En un comienzo en la formación del
grupo se realizó una selección de los alumnos que ingresaron al establecimiento
educacional con la rendición de una prueba de selección. Actualmente para la
realización del diagnóstico No existe un
trabajo de selección de los miembros, ya
que se trabajará con el grupo curso completo. Esta decisión de elegir en este caso al curso
4° año b es iniciativa de la Trabajadora Social de la institución quien al azar
designó los cursos a las alumnas en práctica.
En lo que respecta a las necesidades,
estas recaen en la preocupación del “Liceo Parroquial San Antonio “ hacia la
creación de una buena convivencia escolar, por un desarrollo integro de sus
alumnos mediante su formación valorica, aspectos necesarios para desenvolverse armoniosamente
frente a la sociedad.
2.3. - Etapa Grupal
El grupo se encuentra en la etapa de organización (desarrollo) donde
claramente se busca desarrollar la identidad grupal. Aquí los niños y niñas se
sienten parte del grupo y aunque existan alianzas o subgrupo, ellos comparten
el ideal de curso de formar parte del 4° B, donde se diferencian de los demás y
se sienten parte una totalidad como curso.
También se ha podido identificar que se encuentran en una etapa de
normalización, donde se están
estableciendo reglas, los valores
y comportamientos. En este caso se valora mucho la honestidad entre los miembros de grupo, también el
compañerismo, ya que para los alumnos esta normalizado el compartir por
ejemplos sus útiles.
2.4.
- Tipo de grupo
Grupo es identificado dentro de la clasificado de no naturales, llamado de esta forma por la intervención de fuerzas
externas para su conformación, en este caso por la voluntad de otros por estar
insertos en el sistema educacional, en este caso entonces corresponde a un
grupo Forzado. Así mismo se identifica al grupo como secundario ya que se rige bajo el
funcionamiento una institución, en este caso el “Liceo Parroquial San Antonio.
En cuanto a su estructura se identifica al grupo como formal, porque tienen normas instauradas,
las que son aceptadas por sus miembros y
que tienen una finalidad en común.
El
grupo es heterogéneo, ya que está
conformado por niños y niñas, donde sus edades fluctúan entre los 9 y los 10
años, los cuales tienen interés, gustos
e ideales diferentes, además tiene un
carácter temporal, ya que al
terminar su ciclo de enseñanza básica puede disolverse
En este caso el grupo es conformado con una finalidad educativa. Desde este punto de vista la
institución es la responsable de entregarles herramientas a sus alumnos para que puedan adquirir y
desarrollar las destrezas necesarias para
una convivencia escolar correcta en
las aulas y al mismo tiempo utilizar estas destrezas en el exterior con la
sociedad.
La
relación a la dinámica del grupo, esta se ha podido captar gracias la
observación que se realizó dentro de la sala de clases. De esta manera se
analiza desde su totalidad, identificando roles, normas, interrelaciones de sus
miembros, el comportamiento de ellos , la comunicación etc., todo esto dentro
de su ambiente , la sala de clases, lo que permite comprender de mejor manera
el funcionamiento del grupo.
En
cuanto a la atmosfera, todo se desarrolla en un ambiente físico adecuado otorgado por la institución
, que corresponde a la sala de clases, que
es un espacio de confianza para ellos, donde se sienten seguros, se
logran desenvolver bien , lo que facilita una comunicación fluida entre los
miembros del grupo.
En
relación a la participación, la mayor parte
de los miembros del grupo
(cerca de un 80%) se destacan en este ámbito, son muy colaboradores,
entusiastas, y ansiosos por participar en cualquier actividad, según lo
observado.
Las
normas establecidas provienen en su mayoría desde el “Liceo Parroquial San Antonio”, las cuales
velan por el buen comportamiento, las buenas relaciones donde prime el respeto
por los pares y los funcionarios de la institución, al igual que la integración
de los alumnos en la institución.
Una de estas normas se asocia al pedir la
palabra cada vez que se desea hablar, en este caso los alumnos levantan su mano
para pedir expresar alguna opinión. El cumplimiento de esta norma está arraigado
en ellos y es parte de su cotidianeidad ya que en cualquier actividad lo hacen,
y el no realizarla incurre en una falta que es reconocida por todos y que
muchas veces causa molestia en algunos.
Otra
norma identificada es la de guardar silencio cuando alguien esté hablando, ya
sea la alumna en práctica al dar algún tipo de información o ellos mismos
cuando se expresan.
En lo
que respecta a la comunicación, utilizan las expresiones verbales y no verbales
como los gestos. Dentro estos, se identifica la escucha activa, aunque en
ocasiones se ve interrumpida por la ansiedad, la poca tolerancia y el bajo nivel de autocontrol.
Se han
identificado diferentes roles al interior del grupo, como el de organizador:
Javiera Rojas quien es la encargada de ordenar al grupo y al mismo tiempo es delegada del curso quien fue elegida por
sus compañeros. También se identifica el rol de crítico y evaluador en María Gracia
Díaz, quien está constantemente juzgando las acciones del grupo, siempre está
cuestionando las actividades y los logros de sus compañeros. Al mismo tiempo
encontramos en rol de obstructor de Bruno Hernández quien
se niega a trabajar, y obstruye el trabajo de sus compañeros al realizar
trabajos en grupo o de forma individual sin manifestar alguna razón.
Se pudo
identificar el rol de estimulador por parte de Thalía Rodríguez, quien trata de
intermediar en las diferencias entre sus compañeros, trata de aliviar la
tensión.
En
cuanto a los liderazgos que encontrados
dentro del grupo, se identifica a María Alvares como una líder Democrática,
quien busca llegar a un acuerdo por medio de democracia, por la votación y la
mayoría. También se identificó el liderazgo autocrático en Javera Aguilera,
quien toma decisiones por elección propia sin consultar a sus compañeros y
quien se responsabiliza por las actitudes de sus ellos.
Se han
identificado pequeños subgrupos conformados en su mayoría por tríos, donde han
formado lazos de amistad, comparten sus tiempos libres y se ayudan en el ámbito
académico (realizar tareas, explicar materias, etc.)
También
se han podido observar alianzas entre niños y niñas, donde los hombres son los
que más demuestran esto al separarse de las niñas y formar esta gran alianza y excluirse
de ellas por ejemplo para jugar.
2.6.
- Aspectos relativos a lo cultural
En relación a lo
cultural, el grupo se encuentra inserto en un contexto académico, donde el
establecimiento educacional busca formar personas exitosas desde lo académico hasta lo válorico,
religioso. Es por esto que el grupo se rodea de un ambiente religioso, donde el
objetivo principal es la internación
de los valores y virtudes cristianas
como eje fundamental de la base para la educación.
Es parte de la cultura propia del “Liceo Parroquial
San Antonio”, formar a sus alumnos desde los valores y herramientas necesarias
para enfrentar a la
sociedad siempre desde
la fraternidad y hermandad como hijos de Dios. Todo este trabajo es guiado por
una Congregación Religiosa de Derecho Pontificio llamada Clérigos de San Viator, formada por
Religiosos asociados y comprometidos que
buscan “Anunciar a Jesucristo y su
Evangelio y formar comunidades, capaces de profundizas y celebrar la Fe” (2012) , extendiéndose su
carisma por el mundo, bajo variadas formas, en Chile por medio de Colegios,
Liceo y Parroquias. Desde esta concepción es que existen símbolos religiosos
por todo la institución, que son reconocidas por sus alumnos, las cuales
ameritan respeto y cuidado.
Es por esto que se reconoce una cultura religiosa
implantada desde el primer inicio de la formación académica, ya que desde
pequeños se les enseña a los alumnos las diferentes oraciones y rezos que luego
son parte de su cotidianeidad.
En lo que respecta a la cultura grupal,
se ha identificado un factor muy influente en esta. Los medios de comunicación
de masa se han hecho participe en su
mayoría de la formación de esta cultura grupal. Ejemplo de esto son las redes
sociales como facebook, donde los alumnos comparten información, fotografías u
opiniones que están dentro de la cultura de las tecnologías, donde su
utilización implica formar parte del grupo.
3.1.
- Problemas y/o Intereses
Dentro del curso 4° año B del “ Liceo
Parroquial San Antonio “ se han identidicado problemas en la comunicación de
estos, lo que produce un quiebre en la
escucha actica, que es provocado a la vez por la baja tolerancia de los
alumnos (as). Esto sin duda complica las relaciones de estos
, ya que se generan problemas como comportamientos inacuados, el rechazo a
participar en actividades y la frustación en algunos.
Jerarquización
de problemas y/o intereses a trabajar
Para la jerarquización
de los problemas, de establece a la mala comunicación en el primer orden ,desde
donde se desglozan los otros problemas
visualizados. Ademas de las caracteristicas señaladas en el parrafo anterior , se encuentran otras
desde la mala comunicación que se han identificado en el grupo, estas
corresponden a las actitudes de razon en los miembros, donde algunos miembros
insisten en que tienen la razon y se
centran en que la otra persona esta equivocada, también en actitudes de
agresividad pacifica, donde algunos alumnos realizan gestos de desaprobación,
se marchan de las actividades , se callan y no participan.
Esto lleva
a problemas en el quiebre de la escucha activa, que se
identifican con frecuencia en las
distintas intancias de observacion de la alumna en practica. En cuanto a la
baja tolerancia se establece una relacion al encontrandose esta en el orden inferior. Asi
mismo se pudo identificar en los alumnos,
problemas a la hora de aceptar opiniones y actitudes de sus pares.
3.2.- Recursos del
grupo
En cuanto a
los recurso para la realizacion del diagnóstico, se han utilizado recursos materiales con los que cuenta el
establecimeinto educacional desde el area de
infraestrcutura como la sala de clases, el data show , la sala de audiovisual ( para reunion y
presentacion con la Trabajadora Social de la institución), la pizarra didactica, hasta los materiales de escritorio.
Tambien se
han utilizado recursos financieros lo que corresponden al gasto de locomoción
de la alumna en practica, equivalente a $600
diarios, ademas de la compra de algunos materiales de escritorios (
cartulinas, plumones, hojas de oficio) equivalentes a $1500.
El grupo
cuenta con redes de apoyo insertas en el establecimiento eduacional, estas
corresponden al Comité de Convivencia Escolar el que está integrado por los
directores de cada sede, la Trabajadora Social
y la psicologa. Este comité fue conformado en el marco de la Ley de
convivencia escolar y el desarrollo integro de sus alumnos, que tiene como
objetivo principal prevenir situaciones de violencia , resolver denuncias de
violencia y promover la buena convivencia.
Dentro de
estas redes de apoyo también se situan los talleres de fraternidad como la accion
dirigida a crear reflexiones en los alumnos acerca de la cnstrucion de una
buena convivencia escolar, al alero de los valores y la fraternidad.
Los recursos
humanos con los que cuenta el grupo para la realización de Diagnóstico son la
Trabajadora Social ( Srta : Alejandra Gomez ) , la Profesora Jefe del 4° año B
( Stra : Aylin Pizarro) y el personal de la institución ( Inspectora)
3.3.-
Fortalezas del grupo
Con las actividades realizadas se
pueden identificar fortalezas en los que respecta al reconocimiento de sus
problemáticas, en cuanto al imcumplimiento de normas para la buena convivencia.
En este aspecto los alumnos reconocen perder el respeto en alguna ocasiones, a
la vez reconocen tener un bjo nivel de tolerancia y la dificultad de resolver
problematicas .
Asi mismo se pueden identificar fortalezas en
el grupo con la capacidad de poder crear planes de accion en pro de la convivencia
escolar, proponiendo temas a trabajar y
aspectos a mejorar. Desde este punto de vista se cuenta con una buena
disposicion a relizar actividades .
4.- Proyección Grupal
Las proyecciones del grupo se centran
en poder fortalecer las relaciones con sus pares, adquirir más herramientas que
les permitan resolver sus problemáticas. Además buscan avanzar en la formación
académica, superarse día a día, mejor sus notas, subir sus promedios y ser
promovidos de curso
Así mismo
pretenden formar nuevos lazos de amistad
con sus compañeros, crear nuevos grupos de amigos y mantener estabilidad en el
tiempo.
También el grupo tienen proyecciones
enfocadas a mejorar algunos aspectos débiles en cuanto a
las normas de la buena convivencia, si bien cada día se están nutriendo de
valores, esperan poder desarrollarlos y llevarlos a la práctica para que en un
futuro sean personas integras , que puedan desenvolverse bien frente a la
sociedad y que en un futuro poder entregar a las nueva generaciones sus
valores.
4.1.
- Prognosis del Grupo
De
no intervenir puede aumentar la intensidad de los problemas antes descritos.
Así mismo la frecuencia puede ser mayor en los casos de bajo nivel de
tolerancia que desarrollan situaciones de frustración, enojo, entre otras. Lo
que sin duda puede llevar a episodios más graves que afecten la integridad
física de los niños y niñas del grupo. En este aspecto pueden generarse casos
de bullying o
violencia al interior de la sala de clases, lo que
complicaría aún más las relaciones del grupo y en que en definitiva incumpliría
con el objetivo de establecimiento educación que vela por la buena convivencia
escolar.
Desde
esta mirada a futuro sin intervención, puede ocurrir que los miembros del grupo
pierdan este sentido de pertenencia y se
disuelva lo que han podido desarrollar en el tiempo desde la identidad grupal.
4.2.
- Proyecciones
Las
proyecciones que se esperan en relación al grupo como una totalidad, es crear
lazos más fuertes de fraternidad, potenciar las habilidades que se desarrollan
en el grupo, como el trabajo en equipo y la colaboración para el cumplimientos
de los objetivos y metas que buscan alcanzar como grupo. Así mismo ocupar esta
energía y ganas en crear acciones que fortalezcan y potencien las herramientas
para una buena convivencia
Desde el punto de vista individual, se espera una
intervención psicológica para los alumnos que lo necesiten, como es el caso de
Bruno, quien presenta problemas de comportamientos que desenlazan en actos
propios de rechazo y autoexclusión de sus compañeros. En cuanto a lo académico,
cada uno de los alumnos se proyecta adquiriendo el aprendizaje necesario para
pasar de curso y superarse cada vez más.
Lineamientos
plan de acción
En
cuanto al plan de acción a seguir , se busca poder realizar un trabajo a la par
con los padres o adultos responsables a cargo de los niños y niñas , para
incluir a estos en el plan de acción de
Convivencia Escolar del “ Liceo Parroquial San Antoni “ que busca la
formar a
sus alumnos desde lo válorico - religioso, para que el trabajo que
realiza la institución se refuerce y se ponga en práctica en
sus familia, ya que es de suma importancia un trabajo paralelo para que la internalización
de los valores y normas se refleje a diarios no solo en las salas de clases si
no también en sus casa El incluir a las
familias en este plan de acción , también conlleva un compromiso por fomentar
las buenas relaciones fuera de las aulas, ya sea tanto en el barrio como en
organizaciones externas a la institución como por ejemplo, grupo de jóvenes,
clubes deportivos. En este trabajo en conjunto, se pretende incluir a las
familias, en las actividades de talleres de fraternidad para que exista una
relación y se pueda unificar el proceso de formación de los niños y niñas.
4.3. - Objetivo o meta general de
cambio
En
cuanto a la meta general de cambio del grupo, es preciso señalar las ganas de
los alumnos por poder mejorar su conducta y actitudes frente a los problemas
observados, lo que se reconoce como un fortaleza del grupo dirigida a un cambo
positivo. Para esto se plantea un trabajo en conjunto con la familia, ya que es
necesario poder internalizar y desarrollar los valores impuesto por el
establecimiento educacional en el ámbito mas cercanos para ellos, desde la
familia. Para eso se pretende incorporar a los padres en las actividades
realizadas por el plan de acción que imparte el “Liceo Parroquial San Antonio”
con el objetivo que hacer participe en este proceso de formación Cristiana. Para
esto se utilizaran recurso entregados por la institución como su infraestructura
y los profesionales y religiosos encargados de llevar a cabo el proyecto
anteriormente nombrado.
Con la realización del diagnostico,
se puede concluir que las problemáticas identificadas, tienen relación directa
con el fenómeno estudiado de la convivencia escolar. Se han podido identificar problemáticas
del grupo desde la mala comunicación, que trae problemas en los alumnos para mantener
una escucha activa. Desde este mismo plano, se logra observar un bajo nivel de
tolerancia en los alumnos que dificulta aún más las relaciones y que obstaculiza
poder resolver las problemáticas anteriores y que al no superar su bajo nivel
de tolerancia, crean una especie de cúpula que les imposibilita tener una
comunicación asertiva. Desde esta lógica, de las problemáticas identificadas,
incurren en generar malas relaciones y episodios de conflicto dentro de la sala
de clases, que afectan directamente en la formación académica – valorica del “Liceo
Parroquial San Antonio” que busca
desarrollar una buena convivencia escolar como base para la formación de
personas integras.
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